Martín-Cruz, InésRodríguez-Torres, JavierMartín-Martínez, LauraCorrales-Castaño, Laura2025-11-212025-11-212025Martín-Cruz, I, Rodríguez-Torres, J, Martín-Martínez, L & Corrales-Castaño, L 2025, 'Escuela inclusiva y aulas TEA : un estudio normativo sobre los centros preferentes TEA en España', Pedagogia Social, N.º 47, pp. 15-30. https://doi.org/10.7179/PSRI_2025.47.011139-1723unpaywall: 10.7179/psri_2025.47.01https://hdl.handle.net/10641/6525Publisher Copyright: Copyright © 2015 SIPS.El número creciente de alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) plantea un desafío importante para el sistema educativo, que debe adaptarse para garantizar una escolarización inclusiva y de calidad, en consonancia con el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de la Agenda 2030. En este contexto, han surgido los centros preferentes y/o las aulas TEA, definidos como entornos educativos ordinarios dotados de recursos específicos orientados a crear ambientes estructurados, predecibles y anticipatorios que favorezcan el aprendizaje y el bienestar del alumnado con TEA. Este estudio pretende analizar y comparar la normativa vigente sobre este tipo de provisión educativa en catorce comunidades autónomas y las dos ciudades autónomas de España, mediante una revisión sistemática de documentos normativos con un enfoque de métodos mixtos. La comparación se basó en categorías extraídas del estudio de Torre y Martín, que incluyen la terminología empleada, las ratios alumnado-profesorado, los perfiles del alumnado, los recursos de personal disponibles, la organización espaciotemporal y la presencia de este modelo educativo en los documentos institucionales de los centros. Los resultados revelan diferencias significativas entre las distintas normativas regionales, lo que pone de manifiesto una falta de coordinación a nivel nacional en el abordaje de la educación del alumnado con TEA. Esta heterogeneidad afecta tanto a la denominación como a la implementación de las aulas TEA, y da lugar a orientaciones poco claras sobre aspectos clave como la metodología, la organización horaria y la coordinación con las aulas ordinarias. Estas carencias normativas tienen implicaciones importantes para la práctica educativa, generando desigualdades en la calidad del apoyo recibido por el alumnado con TEA en función de su región de escolarización. Esto pone de relieve la necesidad urgente de establecer criterios comunes y directrices más claras para garantizar un apoyo educativo equitativo y coherente en todo el país. [Traducción automática al español; idioma original: inglés.]The growing number of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) poses a significant challenge for the education system, which must adapt to ensure inclusive and high-quality schooling, in line with Sustainable Development Goal 4 of the 2030 Agenda. In this context, preferential centers and/or ASD classrooms have emerged, defined as mainstream educational settings equipped with specific resources aimed at creating structured, predictable, and anticipatory environments to support the learning and well-being of students with ASD. This study aims to analyze and compare the current legislation regarding this type of educational provision in fourteen autonomous communities and the two autonomous cities of Spain, through a systematic review of regulatory documents using a mixed-methods approach. The comparison was based on categories drawn from Torre and Martin’s study, including the terminology used, student-teacher ratios, student profiles, available staff resources, spatiotemporal organization, and the presence of this educational model in the institutional documents of the schools. The results reveal significant differences among the various regional regulations, highlighting a lack of nationwide coordination in the approach to educating students with ASD. This heterogeneity affects both the naming and the implementation of ASD classrooms and leads to unclear guidance on key aspects such as methodology, scheduling, and coordination with mainstream classrooms. These normative shortcomings have serious implications for educational practice, creating inequalities in the quality of support received by students with ASD depending on their region of schooling. This underscores the urgent need to establish common criteria and clearer guidelines to ensure equitable and coherent educational support across the country.16361111spahttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ASD classroomsAutism Spectrum Disordercurriculum accommodationsinclusive educationlegislationEducaciónSociología y ciencias políticasSiSijournal articleopen access10.7179/PSRI_2025.47.01https://www.scopus.com/pages/publications/105010587835https://www.scopus.com/pages/publications/105010587835#tab=citedBy