Munda, FrancescaMartín, LauraTinoco-Ariza, CarolinaVela, EstherSerrano, Laura2026-09-302026-09-302026-05-15Munda, F, Martín, L, Tinoco-Ariza, C, Vela, E & Serrano, L 2026, 'Higher education and quality of life of persons with intellectual disability : a comparative study between Spain and Mexico', Frontiers in Education, vol. 11, 1787217. https://doi.org/10.3389/feduc.2026.17872172504-284Xhttps://hdl.handle.net/10641/8380Publisher Copyright: © 2026 Munda, Martín, Tinoco-Ariza, Vela and Serrano.La educación superior inclusiva se ha convertido en una vía estratégica para promover la calidad de vida (CdV) y la participación social entre las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo. A pesar de su creciente relevancia, la investigación empírica que examina el alcance multidimensional de estos programas sigue siendo limitada; por ello, este estudio adopta la CdV como marco teórico y como variable dependiente principal para evaluar la experiencia universitaria. Se empleó un diseño cuantitativo cuasi-experimental pre-test/post-test sin grupo control, utilizando una muestra de conveniencia de 32 estudiantes con discapacidad intelectual (19 en España y 13 en México). Se administró la versión de autoinforme de la escala INICO-FEAPS, validada transculturalmente, antes y después de la participación en el programa. Los datos se analizaron mediante estadística descriptiva e inferencial, incluyendo la prueba t de Student y el tamaño del efecto d de Cohen. Los resultados indican que los participantes de ambos contextos presentan, en general, niveles de CdV percibida de medios a altos. Si bien no se observaron cambios estadísticamente significativos en la muestra española, la muestra mexicana mostró mejoras significativas asociadas con las dimensiones de Derechos y Bienestar Material. El análisis comparativo sugiere que las percepciones de cambio pueden estar vinculadas a la madurez institucional y al contexto sociocultural, observándose mayor variabilidad en sistemas emergentes. Los hallazgos sugieren una asociación positiva entre la educación universitaria y el fortalecimiento de la CdV; sin embargo, la falta de cambio en Autodeterminación y Relaciones Interpersonales resalta la necesidad de estrategias que fomenten explícitamente la autonomía. Debido a las limitaciones de diseño y al tamaño muestral, estos resultados deben interpretarse con cautela como una exploración de tendencias que respaldan el desarrollo personal y el ejercicio de derechos conforme al Modelo de Calidad de Vida y Apoyos. [Traducción automática al español; idioma original: inglés.]Inclusive higher education has become a strategic pathway for promoting quality of life (QoL) and social participation among individuals with intellectual or developmental disabilities. Despite its growing relevance, empirical research examining the multidimensional scope of these programs remains limited; therefore, this study adopts QoL as both the theoretical framework and the primary dependent variable to evaluate the university experience. A quantitative quasi-experimental pre-test/post-test design without a control group was employed, utilizing a convenience sample of 32 students with ID (19 in Spain and 13 in Mexico). The self-report version of the cross-culturally validated INICO-FEAPS scale was administered before and after program participation. Data were analyzed using descriptive and inferential statistics, including Student’s t-test and Cohen’s d effect size. The results indicate that participants in both contexts generally exhibit medium-to-high levels of perceived QoL. While no statistically significant changes were observed in the Spanish sample, the Mexican sample showed significant improvements associated with the Dimensions of Rights and Material Wellbeing. Comparative analysis suggests that perceptions of change may be linked to institutional maturity and sociocultural context, with greater variability observed in emerging systems. The findings suggest a positive association between university education and the strengthening of QoL; however, the lack of change in Self-determination and interpersonal Relations highlights the need for strategies that explicitly foster autonomy. Due to design limitations and sample size, these results should be interpreted with caution as an exploration of trends supporting personal development and the exercise of rights in accordance with the Quality of Life and Supports Model.13436371enghttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/inclusive higher educationintellectual disabilityquality of lifesupports modeluniversityEducationSDG 4 - Quality EducationYesjournal articleopen access10.3389/feduc.2026.1787217https://www.scopus.com/pages/publications/105040957882https://www.scopus.com/pages/publications/105040957882#tab=citedBy