González Ciriaco, Lourdes AmaliaMartínez-González, Jesús ManuelCuesta-Sáez-de-Tejada, Jose DavidBilbao-Aiastui, EiderExpósito Sáez, Luis2026-10-072026-10-072026-09González Ciriaco, L A, Martínez-González, J M, Cuesta-Sáez-de-Tejada, J D, Bilbao-Aiastui, E & Expósito Sáez, L 2026, 'Profiling Teachers’ Digital Competence in the Dominican Republic : A Cluster Analysis of Professional and Demographic Variables', Education Sciences, vol. 16, no. 9, 1499. https://doi.org/10.3390/educsci160914992227-7102https://hdl.handle.net/10641/8459Publisher Copyright: © 2026 by the authors.El desarrollo de la competencia digital docente se ha convertido en una cuestión clave en los sistemas educativos contemporáneos, particularmente en contextos donde la integración tecnológica sigue siendo desigual. Este estudio tiene como objetivo caracterizar la competencia digital docente mediante un análisis de clústeres basado en la competencia digital pedagógica, la integración digital y las condiciones contextuales, así como examinar su relación con determinadas variables profesionales y demográficas. Se empleó un diseño cuantitativo, no experimental y transversal, con una muestra de 299 docentes del Distrito Educativo 16-02 de la República Dominicana. Los datos se recogieron mediante un cuestionario basado en el marco DigCompEdu. Se evaluó la consistencia interna del instrumento y se aplicó un análisis de componentes principales (ACP) con rotación Varimax a las nueve puntuaciones de dimensión compuestas para la reducción de la dimensionalidad, lo que dio lugar a una solución de tres componentes. Posteriormente, se realizó un análisis de clústeres (jerárquico y k-means) para identificar perfiles docentes diferenciados. Los resultados indican la existencia de tres perfiles distintos, caracterizados por diferentes niveles de competencia digital pedagógica, de integración de la tecnología en la enseñanza y de condiciones contextuales. Se identificaron asociaciones o diferencias estadísticamente significativas en relación con el nivel educativo, la edad del docente y la edad del alumnado, mientras que no se identificaron asociaciones ni diferencias estadísticamente significativas en relación con el género ni con la duración del uso de la tecnología en el aula. Dentro del contexto educativo estudiado, estos resultados ponen de relieve la heterogeneidad de los perfiles de competencia digital docente y sugieren el valor potencial de considerar tanto los factores pedagógicos como los contextuales al diseñar estrategias de desarrollo profesional específicas. El estudio se limita a determinadas variables profesionales y demográficas, que deben interpretarse como correlatos contextuales y no como determinantes sociodemográficos amplios. [Traducción automática al español; idioma original: inglés.]The development of teachers’ digital competence has become a key issue in contemporary education systems, particularly in contexts where technology integration remains uneven. This study aims to profile teachers’ digital competence through a cluster analysis based on pedagogical digital competence, digital integration, and contextual conditions, and to examine its relationship with selected professional and demographic variables. A quantitative, non-experimental, cross-sectional design was employed with a sample of 299 teachers from Educational District 16-02 in the Dominican Republic. Data were collected using a questionnaire based on the DigCompEdu framework. The internal consistency of the instrument was assessed, and principal component analysis (PCA) with Varimax rotation was applied to the nine composite dimension scores for dimensionality reduction, yielding a three-component solution. Subsequently, cluster analysis (hierarchical and k-means) was conducted to identify differentiated teacher profiles. The results indicate the existence of three distinct profiles characterized by different levels of pedagogical digital competence, integration of technology in teaching, and contextual conditions. Statistically significant associations or differences were identified for educational level, teacher age, and student age, whereas no statistically significant associations or differences were identified for gender or duration of technology use in the classroom. Within the studied educational context, these findings highlight the heterogeneity of teachers’ digital competence profiles and suggest the potential value of considering both pedagogical and contextual factors when designing targeted professional development strategies. The study is limited to selected professional and demographic variables, which should be interpreted as contextual correlates rather than broad sociodemographic determinants.18783892enghttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/cluster analysiscontextual conditionsDigCompEdudigital competencepedagogical integrationteacher profilesteachersComputer Science (miscellaneous)EducationPhysical Therapy, Sports Therapy and RehabilitationDevelopmental and Educational PsychologyPublic AdministrationComputer Science ApplicationsYesjournal articleopen access10.3390/educsci16091499https://www.scopus.com/pages/publications/105051609338https://www.scopus.com/pages/publications/105051609338#tab=citedBy