Dias-Trindade, SaraMoreira, José AntónioGarcía Huertas, Juan GabrielGarrido Pintado, PabloGarrido Pintado, PabloMas Miguel, AnaMas Miguel, Ana2026-01-172026-01-172023-10Dias-Trindade, S, Moreira, J A, García Huertas, J G, Garrido Pintado, P & Mas Miguel, A 2023, 'Teachers’ digital competences in higher education in Portugal and Spain', Contemporary Educational Technology, vol. 15, no. 4, ep463. https://doi.org/10.30935/cedtech/136041309-517Xhttps://hdl.handle.net/10641/7402Publisher Copyright: © 2023 by authors.El potencial de las DTIC ha traído retos nuevos y emergentes para los docentes, haciendo esencial la adquisición de competencias digitales, especialmente en los entornos virtuales de aprendizaje y las tecnologías en línea. En este sentido, a partir del cuestionario de autoevaluación DigCompEdu CheckIn, validado para la población portuguesa por estudios anteriores, esta investigación pretende identificar las áreas más frágiles y más robustas de las competencias digitales del profesorado universitario portugués y español. El enfoque metodológico cuantitativo hace hincapié en la percepción que tiene el profesorado de sus competencias digitales en tres dimensiones: competencias profesionales docentes, competencias pedagógicas docentes y competencias del alumnado, y contó con la participación de 347 docentes de Portugal y España. Los resultados muestran que el profesorado de ambas instituciones presenta un nivel general moderado de competencia digital —nivel B1 y B2— y que las diferencias encontradas entre el profesorado portugués y el español (por ejemplo, el profesorado portugués tiene nivel A2 en el área 4 —evaluación—, mientras que el profesorado español ya se sitúa en el nivel B2) ponen de relieve la necesidad de invertir en formación específica que aborde las fragilidades concretas y permita así promover sus competencias digitales. Los resultados relativos a la experiencia docente y a la edad muestran que no existe una relación directa entre ninguno de estos factores y ser competente digitalmente. En cuanto al sexo, los resultados revelan que los hombres obtuvieron resultados ligeramente mejores que las mujeres. En conjunto, los resultados muestran la necesidad de que el profesorado incremente su nivel de competencia digital mediante formación específica, preparada según las especificidades de cada institución, y la importancia de desarrollar políticas públicas que preparen al profesorado para una educación más digital. [Traducción automática al español; idioma original: inglés.]The potential of DTIC has brought new and emerging challenges to teachers, making it essential to acquire digital competences, especially in virtual learning environments and online technologies. In this sense, based on the DigCompEdu CheckIn self-assessment questionnaire, validated for the Portuguese population by earlier studies, this research aims to identify the most fragile and robust areas of digital competences of Portuguese and Spanish university teachers. The quantitative methodological approach emphasizes teachers’ perception of their digital competences in three dimensions: teachers’ professional competences, teachers’ pedagogical competences and students’ competences and involved 347 teachers from Portugal and Spain. The results show that teachers of the two institutions have an overall moderate level of digital proficiency–level B1 and B2–and that the differences encountered between Portuguese and Spanish teachers (for example, Portuguese teachers have level A2 in area 4–assessment–, while Spanish teachers are already at level B2) highlight the need to invest in specific training that may address specific frailties, and therefore allow for the promotion of their digital competences. Results relating to teaching experience and age show that there is no direct relation between either factor or being digitally competent. Regarding gender, results reveal that men had slightly better results than women. Overall, what the results show is the need for teachers to increase the level of digital competence through specific training, prepared according to the specificities of each institution, and the importance of developing public policies that prepare teachers for a more digital education.464038enghttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/DigCompEdudigital competencedigital technologieshigher educationteacher trainingEducationManagement of Technology and InnovationYesyesjournal articleopen access10.30935/cedtech/13604https://www.scopus.com/pages/publications/85181663152https://www.scopus.com/pages/publications/85181663152#tab=citedBy