Balbi, AlejandraBonilla, MicaelaFigarola, AndreaFraile, JuanMels, Cindy2026-09-282026-09-282026Balbi, A, Bonilla, M, Figarola, A, Fraile, J & Mels, C 2026, 'Appropriating formative assessment in Mathematics : reported practices and professional narratives of secondary school teachers', International Journal of Educational Research, vol. 140, 103079. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2026.1030790883-0355https://hdl.handle.net/10641/8295Publisher Copyright: Copyright © 2026. Published by Elsevier Ltd.La evaluación formativa (EF) ha demostrado efectos positivos en el aprendizaje, pero persiste una laguna en la comprensión de cómo se configura en disciplinas específicas como las matemáticas. Comprender esta dimensión situada es esencial para avanzar en los marcos teóricos y prácticos sobre cómo los docentes se apropian y reinterpretan los principios de la evaluación formativa bajo condiciones reales del aula. Este estudio examina cómo los profesores de matemáticas de secundaria construyen narrativas profesionales sobre la EF tras participar en un programa de desarrollo profesional. Realizamos un análisis cualitativo de 213 unidades de significado derivadas de respuestas abiertas a una encuesta final completada por 88 docentes y triangulamos estos datos con 135 extractos de cuatro grupos focales que involucraron a 24 de los docentes participantes. Mediante codificación inductiva y comparativa, identificamos 14 prácticas de EF organizadas en cuatro dimensiones: (1) una cultura de diálogo y aprendizaje entre iguales, (2) apoyo a la autorregulación, (3) bucles de retroalimentación y (4) tareas y diálogos que hacen visible el pensamiento matemático. El análisis de los grupos focales también reveló dos dimensiones emergentes: la reconfiguración del rol docente y las tensiones emocionales asociadas al cambio pedagógico. Los hallazgos muestran que, en matemáticas, la EF se apropia no como un conjunto de técnicas discretas, sino como un sistema interdependiente de prácticas que transforma la interacción en el aula, la regulación del aprendizaje y los roles de docentes y estudiantes. El estudio aporta evidencia sobre la apropiación situada de la EF en matemáticas y sugiere que su implementación transforma no solo las prácticas del aula, sino también las comprensiones de los docentes sobre la enseñanza, el aprendizaje y su rol profesional. [Traducción automática al español; idioma original: inglés.]Formative Assessment (FA) has demonstrated positive effects on learning, yet a gap remains in understanding how it takes shape in specific disciplines such as mathematics. Grasping this situated dimension is essential for advancing theoretical and practical frameworks on how teachers appropriate and re-interpret formative assessment principles under real classroom conditions. This study examines how secondary mathematics teachers construct professional narratives about FA after participating in a professional development program. We conducted a qualitative analysis of 213 meaning units derived from open-ended responses to a final survey completed by 88 teachers and triangulated these data with 135 excerpts from four focus groups involving 24 of the participating teachers. Through inductive and comparative coding, we identified 14 FA practices organized into four dimensions: (1) a culture of dialogue and peer learning, (2) supporting self-regulation, (3) feedback loops, and (4) tasks and dialogues that make mathematical thinking visible. Focus group analysis also revealed two emergent dimensions: reconfiguration of the teacher’s role and emotional tensions associated with pedagogical change. The findings show that, in mathematics, FA is appropriated not as a set of discrete techniques but as an interdependent system of practices that reshapes classroom interaction, learning regulation, and the roles of teachers and students. The study contributes evidence on the situated appropriation of FA in mathematics and suggests that its implementation transforms not only classroom practices, but also teachers’ understandings of teaching, learning, and their professional role.14824330enghttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/Formative assessmentMathematics educationPedagogical changeSelf-regulated learningTeacher professional developmentTeacher roleEducationYesjournal articleopen access10.1016/j.ijer.2026.103079https://www.scopus.com/pages/publications/105046481527https://www.scopus.com/pages/publications/105046481527#tab=citedByhttps://www.webofscience.com/wos/woscc/full-record/WOS:001841216800001