Serrada-Sotil, JaimeHuertas Martínez, Juan AntonioGranado-Peinado, MiriamGranado-Peinado, Miriam2026-01-272026-01-272025-12Serrada-Sotil, J, Huertas Martínez, J A & Granado-Peinado, M 2025, 'Do audience response systems truly enhance learning and motivation in higher education? A systematic review', Humanities and Social Sciences Communications, vol. 12, no. 1, 1767. https://doi.org/10.1057/s41599-025-06042-w2662-9992https://hdl.handle.net/10641/7585Publisher Copyright: © The Author(s) 2025.Esta revisión sistemática, que siguió el marco PRISMA, examinó si los sistemas de respuesta inmediata (SRI) mejoran de manera efectiva el aprendizaje y la motivación en la educación superior. Se plantearon tres preguntas de investigación: (1) sobre la calidad metodológica de los estudios que analizan los SRI, (2) sobre las variables psicoeducativas estudiadas al utilizar estos sistemas y (3) sobre su impacto en el aprendizaje. La búsqueda bibliográfica se realizó en Web of Science (WoS), Scopus y ERIC, obteniéndose un total de 653 registros. Tras el proceso de cribado, el número se redujo a 135, de los cuales 79 fueron descartados según los criterios de exclusión. Finalmente, se seleccionaron 11 estudios para la revisión (653 → 135 → 11). Los resultados indican que la metodología y el análisis de datos de los estudios revisados no son muy sólidos, mostrando limitaciones en el control de variables y un uso limitado de instrumentos validados para la recogida de datos. Las principales variables psicoeducativas investigadas incluyen el rendimiento, la motivación, la implicación del estudiante y la satisfacción. En cuanto al efecto sobre el aprendizaje, se evidencia que no existe consenso en la literatura sobre cómo contribuyen los SRI al rendimiento académico. En la actualidad, existe un debate sobre el impacto real de estas aplicaciones en la educación superior, a pesar de su popularidad. Kahoot! es, con diferencia, el sistema de respuesta inmediata más utilizado en las aulas, superando a Mentimeter, Socrative o Wooclap. Esta revisión concluye, en línea con trabajos similares, que es necesario mejorar la calidad metodológica de la investigación sobre SRI para obtener evidencia más robusta y confirmar sus efectos sobre el aprendizaje y la motivación en la educación superior.This systematic review, that followed the PRISMA framework, examined whether Audience Response Systems (ARS) effectively enhance learning and motivation in higher education. Three research questions were posed: (1) concerning the methodological quality of studies on ARS, (2) regarding the psychoeducational variables studied when using ARS, and (3) about the impact of ARS on learning. The literature search was conducted in Web of Science (WoS), Scopus, and ERIC, yielding a total of 653 records. After the screening process, the number was reduced to 135, of which 79 were rejected based on exclusion criteria. Finally, 11 studies were selected for the review (653 → 135 → 11). The results indicate that the methodology and data analysis of the reviewed studies are not very robust, showing limitations in variable control and a limited use of validated instruments for data collection. The main psychoeducational variables investigated include performance, motivation, student engagement and satisfaction. As for the effect on learning, it is demonstrated that there is no consensus in the literature regarding how ARS contribute to academic performance. Currently, there is a debate about the real impact of these applications in higher education despite their popularity. Kahoot! is, by far, the most widely used audience response system in classrooms, surpassing Mentimeter, Socrative, or Wooclap. This review concludes, in line with similar works, that it is necessary to improve the methodological quality of research on ARS to obtain more robust evidence and to confirm their effects on learning and motivation in higher education.554162enghttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/General Business, Management and AccountingGeneral Arts and HumanitiesGeneral Social SciencesGeneral PsychologyGeneral Economics, Econometrics and FinanceYesyesreview articleopen access10.1057/s41599-025-06042-whttps://www.scopus.com/pages/publications/105022112550https://www.scopus.com/pages/publications/105022112550#tab=citedBy