Professional Identity and Education for Sustainability : Exploring Perceived Change Following Service-Learning in Pre-Service Primary Teacher Education

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Abstract

Formar a los docentes para integrar la sostenibilidad en su práctica resulta crucial para la Agenda 2030. Este artículo presenta un diseño de métodos mixtos para explorar los cambios percibidos en la identidad profesional orientada a la sostenibilidad entre el profesorado de primaria en formación tras una intervención de Aprendizaje-Servicio. El diseño combina un estudio de caso instrumental con métodos mixtos convergentes y un énfasis cualitativo. Los instrumentos principales incluyen diarios reflexivos estructurados en torno al ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb y un cuestionario de 10 ítems sobre el desarrollo percibido de competencias. Los participantes fueron 37 estudiantes de magisterio de primaria en formación, en su cuarto año de estudios. El análisis temático inductivo de los diarios reveló un desplazamiento desde una identidad docente centrada en la transmisión de contenidos hacia otra centrada en facilitar el aprendizaje experiencial y en actuar como agente comunitario. El análisis descriptivo mostró puntuaciones medias entre 3.59 y 4.51, con diferencias significativas respecto al punto neutro de la escala (p < 0.001). La triangulación metodológica evidenció una brecha entre el alto respaldo al papel comunitario (M = 4.30) y una menor autoeficacia en las estrategias de colaboración (M = 3.62) y en el abordaje de la complejidad (M = 3.59). El artículo sugiere que este diseño ofrece un marco prometedor que podría ser transferible a contextos similares de formación del profesorado, pudiendo constituir una herramienta útil para operacionalizar la evaluación del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4.7 en la educación superior. Se discuten sus fortalezas, limitaciones y potencial de transferibilidad. [Traducción automática al español; idioma original: inglés.]